Syntax
Literate : Jurnal
Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849
e-ISSN : 2548-1398
Vol. 3, No.12 Desember
2018
PENERAPAN SUPERVISI MULTI METODE UNTUK
MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU DALAM MEMBUAT RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP) BERBASIS INKUIRI
Nana
Suryana
Pengawas SMK Kabupaten Purwakarta,
Cabang Dinas Wilayah IV Dinas Pendidikan Propinsi Jawa Barat
Email: nanasuryanadrsmmpd@gmail.com
Abstrak
Proses pembelajaran saat ini, harus
mengembangkan dan menanamkan pembelajaran kecakapan hidup abad ke-21. Model
inkuiri merupakan salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan
kemampuan merencanakan dan melaksanakan penelitian untuk memecahkan suatu
masalah Namun kenyataannya hasil studi pendahuluan pada guru SMA di salah satu
sekolah binaan menunjukkan; sebagian guru belum menggunakan model inkuiri dalam
RPPnya, padahal Kompetensi Dasar (KD) yang dapat menggunakan model inkuiri
relatif ada. Penelitian ini bertujuan untuk menerapkan supervisi multi metode untuk untuk meningkatkan kemampuan guru SMA dalam membuat RPP
berbasis inkuiri yang mengacu pada Permendikbud Nomor 22, Tahun 2016. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian
tindakan sekolah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan guru dalam membuat RPP berbasis inkuiri yang mengacu pada Permendikbud Nomor 22, Tahun 2016 menunjukkan bahwa komponen yang paling kecil persentasenya adalah
komponen membuat penilaian. Untuk meningkatkan kemampuan guru yang belum
optimal, perlu dikembangkan
supervisi akademik yang dapat
meningkatkan kemampuan guru dalam membuat RPP berbasis inkuiri yang mengacu pada Permendikbud Nomor 22, Tahun 2016. Simpulannya supervisi akademik multi
metode dapat meningkatkan kemampuan
guru dalam membuat RPP berbasis inkuiri yang mengacu pada Permendikbud Nomor 22
tahun 2016.
Kata kunci: Supervisi multi metode, kemampuan guru,
inkuiri
.
Pendahuluan
Hasil belajar
siswa salah satunya dipengaruhi penggunaan strategi pembelajaran yang
digunakan. Penggunaan strategi pembelajaran merupakan salah satu faktor yang
dapat mengembangkan potensi serta meningkatkan hasil belajar siswa. Suatu
kegiatan pembelajaran akan berhasil jika seorang guru mampu menerapkan
pendekatan, model, metode dan media pembelajaran yang tepat (Udin, 1992; Winkell,
1993; Bastian, 2002; Arikunto, 2003; Joyce &Calhou, 2009).
Namun pada
kenyataannya dilapangan, siswa dan guru mengalami kesulitan dalam
mengimplementasikan proses inkuiri dalam pembelajarannya, sebagai bagian
pendekatan saintifik. Oleh karena itu, perlu dikembangkan pendekatan
pembelajaran, untuk meningkatkan proses dan hasil belajar serta kemampuan
merencanakan dan melaksanakan penelitian pada diri siswa, salah satunya adalah
pembelajaran berbasis inkuiri
Inkuiri berasal dari kata to inquire
yang berarti ikut serta, atau terlibat, dalam mengajukan pertanyaan-pertanyaan,
mencari informasi, merencanakan dan melakukan penyelidikan.
Pembelajaran inkuiri ini bertujuan untuk memberikan cara bagi siswa untuk
membangun kecakapan-kecakapan intelektual (kecakapan berpikir) terkait dengan
proses-proses berpikir reflektif. Jika berpikir menjadi tujuan utama dari
pendidikan, maka harus ditemukan cara-cara untuk membantu individu untuk
membangun kemampuan itu (Anderson, 2002; Beyer, 1971; & Sanjaya, 2008).
Pengajaran
inkuiri sangat efektif dalam pengembangan kemampuan pemecahan masalah, hasilnya
terbukti bahwa ada hubungan yang
signifikan antara pengajaran inkuiri dengan perilaku dan kemampuan
memecahkan masalah dengan menggunakan uji TAB Inventory of Science Processes
(TISP), namun tidak ada hubungan antara pengajaran inkuiri dengan kemampuan
mengingat (recall) pengetahuan faktual sains yang diuji dengan STEP dan Uji
Sains Dasar (the Elementary Science Test) (Anderson, 2002; Beyer, 1971;
Henrichsen & Jerrett. 1999).
Davis (1979)
dalam Helgeson (1994) telah meneliti tentang efek penggunaan dua pendekatan
pengajaran sains terhadap hasil belajar yaitu: (1) pendekatan ekspositori
naskah (expository-text approach) dan (2) pendekatan diskoveri-inkuiri
terbimbing (a guided inquiry-discovery approach), hasilnya membuktikan bahwa:
(1) pendekatan diskoveri-inkuiri terbimbing secara signifikan lebih
efektif daripada pendekatan ekspositori
naskah dalam pencapaian pengetahuan dan informasi konten dalam setiap unit pelajaran
sains; (2) hasil belajar dalam pemahaman inkuiri dan proses sains sedikit lebih
tinggi, namun tidak signifikan, untuk kelompok yang diajar dengan pendekatan
diskoveri-inkuiri terbimbing; dan (3) siswa yang menerima pengajaran pendekatan
diskoveri-inkuiri terbimbing menunjukkan secara signifikan sikapnya lebih
positif daripada pendekatan ekspositori naskah. Kesimpulannya, tampak bahwa
pendekatan diskoveri-inkuiri terbimbing dalam pengajaran menjadi alat bagi
penggabungan produk dan proses sains sementara itu juga meningkatkan
sikap-sikap positif.
Di samping itu,
juga berdasarkan penelusuran beberapa pustaka menunjukkan bahwa pembelajaran
yang berorientasi pada inkuiri mampu meningkatkan performance siswa, khususnya
yang berkaitan dengan keterampilan di laboratorium dan keterampilan membuat grafik,
menginterpretasi data; pembelajaran inquiri efektif meningkatkan literasi dan pemahaman
proses-proses; berpikir kritis; sikap
positif terhadap sains; perolehan yang lebih tinggi dalam pengetahuan
prosedural dan konstruksi pengetahuan logika dan Pembelajaran berorientasi
inquiri meningkatkan perkembangan keterampilan mengklasifikasi dan keterampilan
mengkomunikasi (Suchman, 2005; Anderson, 2002; Beyer, 1971; Henrichsen &
Jerrett. 1999). Oleh karena itu guru harus membuat perencanan pembelajaran (RPP)
dan melaksanakan pebelajaran berbasis inkuiri. Untuk mencapai tujuan tersebut
perlu adanya pembinaan yang dilakukan oleh pengawas sekolah dengan menerapkan
metode atau model supervisi yang bermutu (Dirjen PMPTK, 2008; Sujana dkk, 2011; Permeneg PAN dan RB Nomor
21 tahun 2010; & Permendikbud Nomor 143 Tahun 2014). Berdasarkan uraian
diatas, telah dilaksanakan penelitian tindakan sekolah untuk meningkatkan
kemampuan guru membuat RPP berbasis inkuiri yang mengacu pada Permendikbud
Nomor 22, Tahun 2016, melalui penerapan supervisi multi metode.
Metode Penelitian
Metode
penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Sekolah yaitu melaksanakan
pembinaan bagi sekelompok guru di suatu sekolah, melalui beberapa siklus, mengunakan sistem spiral refleksi model Kemmis dan Mc
Taggart yang dimodifikasi (Sukidin dkk, 2002), dengan tahapan mulai dari merencanakan pembinaan setiap siklus, pelaksanan pembinaan
setiap siklus, observasi pelaksanaan dan refleksi pembinaan setiap siklus, yang
dilakukan dari siklus I sampai siklus II dan seterusnya sampai diperoleh
rekomendasi kemampuan guru pada siklus terakhir tuntas. Indikator ketuntasan apabila telah mencapai 85 % subjek daya serapnya ≥ 70 % (Depdikbud RI, 1994, dalam
Sudjana, 2001 dan Arikunto, 2007).
1.
Strategi/Metode Kerja/Teknik Pembinaan
Strategi/metode kerja/teknik pembinaan yang digunakan pada siklus 1 adalah
observasi-refleksi-rekomendasi, studi dokumentasi, angket dan FGD, sedangkan
pada siklus 2 adalah observasi-refleksi-rekomendasi, studi dokumentasi angket, dan
workshop penelitian dilaksanakan
dilaksanakan pada tanggal 5 Agustus – September 2018.
2. Setting/Lokasi/Subyek Penelitian
Secara garis besar, prosedur siklus dilakukan melalui
kegiatan perencanaan (plan), siklus (act), observasi (observe) dan refleksi
(reflect) (Kemmis dalam
Hopkin, 1993, dikutip Sukidin dkk, 2002).
3.
Subyek
dan Waktu Penelitian
Subyek penelitian dalam penelitian ini adalah guru di Salah satu sekolah binaan. Jumlah guru
yang diteliti sebanyak 18 guru. Penelitian telah
dilaksanakan dari
tanggal 1 Agustus
– 5 September 2018
4.
Instrumen
Penelitia
Untuk memperoleh data yang diharapkan, maka dalam
penelitian ini digunakan instrumen sebagai berikut: (a) rencana
pelaksanaan pembinaan;
(b) pedoman observasi aktivitas guru; (c) daftar chek aktivitas guru;
(d) instrumen evaluasi guru dalam membuat RPP berbasis inkuiri yang mengacu
pada Permendikbud Nomor 22, Tahun 2016; (d) format observasi pembinaan; (e) format diskusi
balikan; dan (f) daftar hadir guru.
5.
Prosedur Pengolahan dan
Analisis Data
Data
yang telah diperoleh pada setiap tahapan siklus diolah dan dinalisis melalui
tahap-tahap sebagai berikut: (a)
kategori data; (b) interpretasi data; (c) validitas data; (d) pelaksanaan
siklus; (e ) evaluasi;
& (f) analisis dan refleksi.
Hasil
dan Pembahasan
A. Perubahan
Aktivitas Guru dari Siklus 1 – Siklus II
Kegiatan
pembinaan pada siklus II telah memperlihatkan adanya peningkatan aktivitas guru
dibanding pada siklus I, mulai dari membuat
RPP untuk setiap siklus, membuat penilaian untuk setiap siklus, membuat angket
respon siswa, membuat pedoman observasi aktivitas siswa,
membuat daftar check, membuat format observasi aktivitas siswa, membuat format observasi pelaksanaan model pembelajaran
oleh guru dan siswa, dan membuat format diskusi balikan.
Berdasarkan
hasil observasi aktivitas guru selama penelitian dari siklus I sampai siklus
II, dapat dilihat pada Tabel 1 dibawah
ini.
Tabel
1.
Aktivitas Guru
Selama Pembinaan dari Siklus I – Siklus II
Berdasarkan
data pada Tabel 1 diatas kemampuan
guru dalam membuat RPP
berbasis inkuiri dari siklus I sampai siklus II mengalami
peningkatan. Pada siklus I guru yang benar-benar
terampil membuat RPP berbasis inkuiri
berjumlah 12 orang (66.67%), dan pada siklus II menjadi 14 orang (77.78%).
Kompetensi guru dalam membuat penilaian berbasis inkuiri dengan benar dari
siklus I sampai siklus II mengalami peningkatan. Pada siklus I guru yang benar-benar terampil berjumlah 12 orang
(66.67%), dan pada siklus II menjadi 15 orang (83.33%).
Berdasarkan data
pada Tabel 1
diatas kompetensi guru dalam membuat
angket respon siswa terhadap penggunaan pembelajaran berbasis inkuiri dengan benar dari siklus I sampai siklus II mengalami
peningkatan. Pada siklus I guru yang benar-benar terampil berjumlah 13 orang
(72.22%), dan pada siklus II menjadi 16 orang (88.89%). Kompetensi guru dalam membuat pedoman observasi aktivitas siswa dengan benar dari siklus I sampai siklus II mengalami
peningkatan. Pada siklus I guru yang benar-benar terampil berjumlah 13 orang
(72.22%), dan pada siklus II menjadi 16 orang (88.89%).
Berdasarkan data
pada Tabel 1 kompetensi guru membuat
daftar check dengan benar dari
siklus I sampai siklus II mengalami peningkatan. Pada siklus I guru yang benar-benar terampil berjumlah 14 orang
(77.78%), dan pada siklus II menjadi 17
orang (94.44%). Berdasarkan data pada Tabel 1 kompetensi guru membuat format observasi aktivitas siswa dengan benar dari siklus I sampai siklus II mengalami
peningkatan. Pada siklus I guru yang
benar-benar terampil berjumlah 14 orang (77.78%), dan pada siklus II
menjadi 17 orang (94.44%).
B. Jumlah Komponen RPP
Berbasis Inkuiri yang Dipenuhi oleh Guru
(dari total 20 komponen RPP yang sesuai dengan tuntutan Permendikbud No 22
Tahun 2016)
Jumlah komponen RPP berbasis inkuiri
yang dipenuhi oleh Guru (dari total 20 komponen RPP yang sesuai dengan tuntutan
Permendikbud No 22 Tahun 2016) dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2.
Skor Guru dari Siklus I – II
Berdasarkan data pada Tabel 2 di atas,
diperoleh data sebagai berikut :
1)
Pada
Siklus I, skor tertinggi adalah 80,00, terendah 65,00 dan rata-ratanya adalah 69,44 serta jumlah guru yang
mengalami ketuntasan belajarnya sebanyak 11 orang (61.11%).
2)
Pada
Siklus II, nilai rata-rata harian tertinggi adalah 90,00, terendah 65,00 dan rata-ratanya
adalah 83,06 serta jumlah guru yang mengalami ketuntasan belajarnya sebanyak 16
guru (88.89%).
Berdasarkan
data pada Tabel 2, menunjukkan rata-rata dan daya serap klasikal jumlah
komponen RPP berbasis inkuiri yang dipenuhi oleh guru (dari total 20 komponen
RPP yang sesuai dengan tuntutan Permendikbud No 22 Tahun 2016) dari siklus
I sampai pada siklus II mengalami peningkatan. Pada siklus I skor rata-rata
guru yaitu 69,44, dan pada siklus II meningkat menjadi 83,06. Begitu juga
dengan Daya Serap Klasikal (DSK) mengalami peningkatan. Pada siklus I DSK
sebesar 61.11%, dan pada siklus II meningkat menjadi 88.89%
Pembahasan.
A. Pengaruh
Pembinaan Terhadap Peningkatan Aktivitas Guru dari Siklus I – Siklus II
Kegiatan
pembinaan dari siklus I sampai siklus II, menunjukkan bahwa aktivitas guru
semakin aktif, serta antusias mengikuti setiap sesi pembinaan. Hampir semua
guru berperan aktif mulai dari membuat RPP untuk setiap siklus, membuat penilaian untuk
setiap siklus, membuat angket respon siswa, membuat pedoman observasi aktivitas
siswa, membuat
daftar check, dan membuat format observasi aktivitas siswa.
Walaupun pada awalnya banyak yang belum terampil tetapi pada siklus II sudah
menunjukkan kemajuan yang sangat pesat
B. Pengaruh
Diterapkannya Pembinaan terhadap Kemampuan dan Keterampilan Guru dalam Menguasai Teori Belajar, khususnya dalam
Membuat RPP Berbasis Inkuiri.
Kegiatan pembinaan dari siklus I sampai
siklus II, skor guru menunjukan adanya peningkatan. Peningkatan itu menunjukkan
bahwa setiap guru telah melaksanakan dan mengikuti tahap-tahap jalannya
kegiatan pembinaan, serta menunjukan bahwa hampir semua guru berperan aktif
mengikuti setiap sesi pembinaan yang dilakukan oleh peneliti. Selain itu, proses bimbingan dan arahan selama kegiatan pembinaan
yang dilakukan sudah diupayakan efektif, efisien dan intensif. Sehingga guru
tidak mengalami kesulitan dalam melaksanakan kegiatan pembinaan. Sehingga pada
saat dilaksanakan pengukuran kemampuan dan
keterampilan guru dalam dalam
membuat RPP berbasis inkuiri, pada siklus II, daya serap klasikal sudah diatas
85% yaitu 88.89% guru memperoleh skor 70.00 ke atas. Data tersebut menjadi indikator siklus II ini mengakhiri penelitian tindakan
sekolah, kegiatan pembinaan pada guru melalui workshop dan Focused Group Discussion.
Kesimpulan
1) Kegiatan pembinaan pada siklus I, menunjukkan bahwa aktivitas guru dalam membuat
RPP berbasis inkuiri, membuat penilaian, membuat angket respon siswa, membuat
pedoman observasi aktivitas siswa, membuat daftar check, membuat format observasi aktivitas siswa, membuat format observasi pelaksanaan model pembelajaran
oleh guru dan siswa, dan membuat format diskusi balikan belum memuaskan.
Kemampuan dan keahlian serta aktivitas guru dalam siklus
I, perlu ditingkatkan dan harus diperbaiki pada siklus II.
2) Kegiatan pembinaan pada siklus II, menunjukkan bahwa aktivitas guru mulai dari
membuat RPP
berbasis inkuiri, membuat penilaian,
membuat angket respon siswa, membuat pedoman observasi aktivitas siswa,
membuat daftar check, membuat format observasi aktivitas siswa, membuat format observasi pelaksanaan model pembelajaran
oleh guru dan siswa, dan membuat format diskusi balikan sudah meningkat dan
lebih baik dibanding siklus I.
Siklus II ini mengakhiri
penelitian tindakan sekolah, kegiatan pembinaan pada guru melalui observasi-refleksi-rekomendasi, studi dokumentasi angket, workshop, dan FGD, dengan indikator
aktivitas guru telah diatas 70.00% dan skor guru minimal 70.00 sudah diatas 85%, yaitu sebesar 88.89%.
3) Selama kegiatan pembinaan mulai dari siklus
I sampai siklus II, peneliti berusaha melaksanakan bimbingan serta arahan secara adil, dan menyeluruh pada setiap guru, supaya
setiap guru berpartisifasi dalam mengikuti setiap sesi pembinaan, mulai dari membuat
RPP berbasis inkuiri untuk setiap
siklus, membuat penilaian untuk setiap siklus, membuat angket respon siswa,
membuat pedoman observasi aktivitas siswa, membuat daftar check, membuat format observasi aktivitas siswa,
membuat format observasi pelaksanaan model pembelajaran
oleh guru dan siswa, dan membuat format diskusi balikan
BIBLIOGRAFI
Anderson, R.D. 2002. Reforming
Science Teaching: What Research says about Inquiry. Journal of Science Teacher Education. 13 (1): 1-12.
Arikunto, S.
2003. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2007. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta:
Bumi Aksara
Bastian, A.R. 2002. Reformasi Pendidikan. Yogyakarta: Lappera Pustaka Utama.
Beyer, B.K. 1971. Inquiry in the Social Studies Classroom. A
Strategy for Teaching. Columbus Ohio: Charles E. Merill Publishing Company.
Dirjen PMPTK. 2008. Metode dan
Teknik Supervisi, Jakarta
Helgeson, S.L. 1994. Research on
Problem Solving; Middle School. In: Gabel, D.L. (ed).Handbook of Research on Science Teaching and Learning. A Project of the
NSTA. New York: Macmillan Publishing Company.
Henrichsen & Jerrett. 1999. Science
Inquiry for The Classroom on Program Report. Oregon: The Northwest Regional
Educational Laboratory.
http://inkido.indiana.edu/mikeb/ActionResearchClass/assignments/sample_action_project.pdf
Joyce, B; Weil, M, & E. Calhoun. 2009. Models of Teaching. Eighth ed. Boston:
Allyn and Bacon.
Permendikbud
Nomor 143 Tahun 2014 tentang Petunjuk Teknis Jabatan Fungsional Pengawas
Sekolah dan Angka Kreditnya
Permeneg PAN dan
RB Nomor 21 tahun 2010 tentang Jabatan Pengawas dan Angka
Kreditnya
Sanjaya, W. 2008.
Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Suchman, J. R. 2005. Inquiry Model of Teaching. Tersedia: Http://www.scied.gsu.edu./Hassard/most/t.4.html.
Sudjana. 2001. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Jakarta: Sinar Baru.
Sujana, dkk. 2011. Buku Kerja Pengawas.
Pusat Pengembangan Tenaga Kependidikan, Badan PSDM dan PMP. Jakarta: Kementrian Pendidikan Nasional.
Sukidin dkk. 2002. Penelitian Tindakan Kelas. Laporan Penelitian. IKIP Bandung tidak diterbitkan.
Udin S.W. 1992. Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta: Depdikbud.
Winkell, W.S. 1993. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia.