Pendahuluan
Psikolinguistik adalah integrasi yang terdiri dari dua
disiplin ilmu; yaitu psikologi serta
linguistik. Psikologi adalah studi tentang pikiran dan perilaku;
linguistik adalah studi tentang bahasa. Jadi, secara umum, psikolinguistik
dapat didefinisikan sebagai studi tentang pikiran dan bahasa. Ini berkaitan dengan
hubungan antara pikiran manusia bahasa saat memeriksa proses yang terjadi di dalam
otak dan saat memproduksi serta memahami
bahasa. Psikolinguistik mencakup tiga poin utama; produksi bahasa, persepsi
bahasa, dan Bahasa Akuisisi. Produksi bahasa mengacu pada proses yang terlibat
dalam menciptakan dan mengekspresikan makna melalui bahasa. Persepsi bahasa
mengacu pada proses yang terlibat dalam menafsirkan dan memahami keduanya
bahasa tertulis dan lisan. Akuisisi bahasa mengacu pada proses memperoleh asli
atau kedua bahasa. . Teori ini telah
sangat berguna dalam bidang pengajaran bahasa. Beberapa ahli menggunakannya
sebagai teori dasar dalam mengembangkan metode pengajaran bahasa. Hal ini
dikenal sebagai pendekatan psikolinguistik. Psikolinguistik Pendekatan ini
memandang bahwa bahasa dan pemikiran sebagai fenomena yang terkait tetapi sepenuhnya
independen. Belajar adalah dipandang sebagai proses kognitif individu yang
terjadi di dalam diri individu dan kemudian bergerak ke ranah sosial dimensi.
Psikolinguistik sebagai ilmu yang mempelajari
psikologi bahasa diwujudkan dalam pengajaran bahasa. Itu membantu untuk
mempelajari faktor-faktor psikologis yang mungkin terlibat dalam pembelajaran
bahasa. Psikolinguistik berfokus pada penerapan bahasa dan komunikasi yang
sebenarnya. Itu perlu untuk membuat keputusan dalam menerapkan berbagai metode
yang memungkinkan siswa dengan mudah memahami suatu bahasa. Sebagai pendekatan,
ada beberapa metode yang dikembangkan berdasarkan teori psikolinguistik dan
metode-metode tersebut telah digunakan secara luas dalam bidang pengajaran
bahasa di berbagai negara. Beberapa jenis dari metode tersebut akan dijelaskan
dalam makalah ini. Untuk menghindari kesalahpahaman, beberapa istilah yang
terkait dengan psikolinguistik dan pembelajaran dan pengajaran bahasa juga akan
dijelaskan dalam penelitian ini.
Psikolinguistik secara sederhana didefinisikan sebagai studi tentang
hubungan antara bahasa manusia dan pikiran manusia (Maftoon dan Shakouri,
2012). Singkatnya, tiga proses penting diselidiki dalam:psikolinguistik: (1)
produksi bahasa, (2) pemahaman bahasa, dan (3) pemerolehan bahasa. Dari banyak
pertanyaan yang coba dijawab oleh psikolinguistik, secara khusus membahas dua
pertanyaan: (1) pengetahuan bahasa apa yang dibutuhkan agar kita dapat
menggunakan bahasa? dan (2) apa itu proses kognitif terlibat dalam penggunaan
bahasa biasa. Menurut Chaer (2015) di
bawah ini:
1.
Psikolinguistik
teoretis. Ini tentang teori
kaitannya dengan suatu mental seseorang
proses dalam bahasa, seperti fonetik, diksi, desain sintaksis, wacana, dan
intonasi.
2.
Psikolinguistik
perkembangan. Hal ini berkaitan dengan pemerolehan bahasa, baik bahasa pertama
pemerolehan (L1) dan pemerolehan bahasa kedua (L2). Ini mengkaji fonologi,
semantik, dan pemerolehan sintaksis, proses secara bertahap, bertahap, dan
terpadu.
3.
Psikolinguistik
sosial berkaitan dengan aspek sosial bahasa, termasuk identitas sosial.
4.
Psikolinguistik
pendidikan membahas aspek umum pendidikan formal di sekolah, antara lain peran
bahasa dalam mengajar kemampuan mengajar membaca, dan meningkatkan kemampuan
bahasa untuk mengungkapkan pikiran dan perasaan.
5.
Neuro-psikolinguistik
berfokus pada hubungan antara bahasa, produksi bahasa, dan otak manusia. Pakar
neurologi telah berhasil menganalisis struktur biologis dari otak dan
menganalisis apa yang terjadi dengan bahasa input dan bagaimana output bahasa
deprogram dan dipasang di otak.
6.
Psikolinguistik
eksperimental tercakup dan bereksperimen di semua produksi bahasa dan aktivitas
berbahasa, perilaku berbahasa, dan hasil berbahasa.
7.
Psikolinguistik
terapan berkaitan dengan penerapan temuan enam sub-disiplin psikolinguistik
yang telah dijelaskan sebelumnya dalam bidang-bidang tertentu yang
memerlukannya, antara lain psikologi, linguistik, pembelajaran bahasa,
neurologi, psikiatri, komunikasi, dan sastra
Dalam Pendekatan suatu
psikolinguistik cara memandang suatu Bahasa. Dalam pendekatan
psikolinguistik, proses kognitif internal individu diaktifkan sehingga aktivasi
memungknkan individu untuk mengakses input yang dapat dipahami yang diperlukan
untuk lebih lanjut kemajuan dalam akuisisi berpendapat bahwa untuk memahami dan
mempelajari bahasa, ia harus dihadapkan pada input linguistik yang sedikit di
luar kemampuannya tingkat kompetensi saat ini. Krashen menjelaskan pandangannya
dalam konsep i+1 yang terkenal yang menunjukkan bahwa masukan yang diterima
pembelajar harus mengandung sedikit informasi baru selain apa dia sudah tahu.
Dalam kaitannya dengan pengajaran bahasa, psikolinguistik perkembangan dan
psikolinguistik terapan bermain peran penting dalam merumuskan cara mengajar
yang efektif. Teori psikolinguistik meliputi Bahasa perkembangan manusia,
sesuai dengan perkembangan fisik dan mental manusia. Teori-teori ini
dipertimbangkan dalam merancang program dan materi pengajaran bahasa agar
efektif untuk pembelajar bahasa kedua menguasai bahasa target. Harras dan
Andika (2009) menyebutkan tiga macam metode pengajaran bahasa yang dikembangkan
menurut prinsip-prinsip psikolinguistik: metode alami, metode respons fisik
total, dan metode sugestiopedia. Pembelajaran Bahasa dan Akuisisi Bahasa Field
(2004) menyatakan bahwa istilah tersebut digunakan untuk bayi yang memperoleh
bahasa ibunya (bahasa pertama). pemerolehan bahasa) dan bagi mereka yang
mempelajari bahasa kedua atau bahasa asing (perolehan bahasa kedua). penggunaan
dari syarat-syaratnya tetap tidak bermasalah. Beberapa ahli menggunakan istilah
'pembelajaran bahasa' dan beberapa menggunakan istilah 'penguasaan bahasa'.
Chaer (2015) menjelaskan bahwa istilah 'pembelajaran bahasa' digunakan karena
beberapa ahli percaya bahwa bahasa kedua dapat dikuasai dengan mempelajari
bahasa tersebut secara sengaja dan sadar. Ini berbeda dengan bahasa pertama dan
bahasa ibu yang diperoleh secara alami dan tidak disadari tanpa pengaturan
formal. Istilah pemerolehan bahasa digunakan karena diyakini bahwa kedua bahasa
atau bahasa ketiga diperoleh baik secara formal maupun informal. Dalam tulisan
ini, yang digunakan adalah istilah yang mengacu pada pembelajaran bahasa
pemerolehan bahasa kedua. Ada dua jenis pembelajaran bahasa; pembelajaran
bahasa naturalistik dan bahasa formal sedang belajar. Pembelajaran bahasa
naturalistik adalah pembelajaran bahasa secara alami, sadar, dan tidak sengaja.
Hal ini biasanya terjadi pada
masyarakat bilingual atau multilingual. Jika tidak, pembelajaran bahasa formal
terjadi di kelas dengan guru, bahan dan alat bantu belajar. Dengan demikian,
tulisan ini akan menggunakan istilah 'pembelajaran bahasa' yang akan merujuk
pada proses seseorang menguasai bahasa kedua atau bahasa asing dalam lingkungan
pendidikan formal. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pembelajaran Bahasa Beberapa
siswa belajar bahasa baru lebih cepat dan mudah daripada yang lain. Fakta ini
terkait dengan faktor penting yang mempengaruhi keberhasilan yang sebagian
besar berada di luar kendali pelajar. Berdasarkan Lightbown dan Spada (2006:58-74)
menyebutkan beberapa faktor yang mempengaruhi pembelajaran bahasa. sebuah.
a.
Intelijen Istilah
'kecerdasan' secara tradisional telah digunakan untuk merujuk pada kinerja pada
jenis tertentu dari tes. Tes-tes ini sering dikaitkan dengan keberhasilan di
sekolah, dan hubungan antara kecerdasan dan pembelajaran bahasa kedua
kadang-kadang telah dilaporkan.
b.
Bakat
Kemampuan khusus yang diperkirakan untuk
memprediksi keberhasilan dalam pembelajaran bahasa telah dipelajari di bawah
ini judul pembelajaran bahasa 'bakat'. Penelitian telah mencirikan bakat dalam
hal: kemampuan untuk belajar dengan cepat. Dengan demikian, kita dapat
berhipotesis bahwa seorang pelajar dengan bakat tinggi dapat belajar dengan
kemudahan dan kecepatan yang lebih besar, tetapi para pembelajar lain itu
mungkin juga berhasil jika mereka tekun.
c.
Gaya belajar
Istilah 'gaya belajar' telah digunakan
untuk menggambarkan sifat alami, kebiasaan, dan cara yang disukai untuk menyerap,
memproses, dan menyimpan informasi dan keterampilan baru. Beberapa orang
mengatakan bahwa mereka tidak dapat mempelajari sesuatu sampai mereka
melihatnya. Pembelajar seperti itu akan jatuh ke dalam kelompok yang disebut
pelajar 'visual'. Orang lain, yang mungkin disebut pembelajar 'aural',
tampaknya belajar terbaik 'dengan telinga'. Bagi yang lain, disebut sebagai
pembelajar 'kinestetik', tindakan fisik seperti meniru atau role-play tampaknya
membantu proses belajar. Ini disebut sebagai pembelajaran berbasis persepsi
d.
Kepribadian
Sejumlah karakteristik kepribadian telah
diusulkan sebagai kemungkinan untuk mempengaruhi kedua pembelajaran bahasa.
Sering dikatakan bahwa orang yang ekstrovert sangat cocok dengan Bahasa sedang
belajar. Aspek lain dari kepribadian yang telah dipelajari adalah penghambatan.
Telah disarankan penghambatan itu menghambat pengambilan risiko, yang
diperlukan untuk kemajuan dalam pembelajaran bahasa. Selanjutnya, kecemasan
peserta didik-perasaan khawatir, gugup, dan stres yang banyak dialami peserta
didik pengalaman ketika belajar bahasa kedua- telah diselidiki secara
ekstensif. Penelitian terbaru menyelidiki kecemasan pelajar di kelas bahasa
kedua mengakui bahwa kecemasan lebih cenderung dinamis dan tergantung pada
situasi dan keadaan tertentu. Beberapa yang lain karakteristik kepribadian
seperti harga diri, empati, dominasi, banyak bicara, dan responsif juga telah
dipelajari. Namun, tidak mudah untuk mendemonstrasikan secara empiris pengaruh
kepribadian dalam belajar bahasa.
e.
Motivasi
(Intrinsik)
Motivasi telah didefinisikan dalam dua
faktor: kebutuhan komunikatif pelajar dan sikap mereka terhadap bahasa kedua.
Jika pelajar perlu berbicara bahasa kedua dalam Bahasa berbagai situasi sosial
atau untuk memenuhi ambisi profesional, mereka akan merasakan nilai komunikatif
bahasa kedua dan karena itu akan termotivasi untuk memperolehnya kecakapan di
dalamnya. Demikian pula, jika pembelajar memiliki sikap yang baik terhadap
penutur bahasa tersebut, mereka akan berhasrat lebih untuk mempelajarinya.
f.
Motivasi
(Ekstrinsik)
Guru juga berpengaruh terhadap perilaku
dan motivasi siswa dalam pembelajaran bahasa. Guru adalah salah satu alasan
siswa untuk mempelajari bahasa kedua atau memiliki sikap yang baik. menuju
pembelajaran bahasa. Guru dapat memberikan kontribusi positif terhadap motivasi
siswa untuk mengetahui apakah ruang kelas adalah tempat yang disukai siswa
karena kontennya menarik dan relevan dengan usia dan tingkat kemampuan mereka,
tujuan pembelajarannya menantang namun dapat dikelola dan jelas, dan suasananya
mendukung.
g.
Budaya dan Status
Ada beberapa bukti bahwa siswa dalam
situasi di mana budaya mereka sendiri memiliki nilai yang lebih rendah status
daripada budaya di mana mereka belajar bahasa membuat kemajuan lebih lambat.
Faktor sosial pada tingkat yang lebih umum dapat mempengaruhi motivasi, sikap,
dan pembelajaran Bahasa kesuksesan. Salah satu faktor tersebut adalah dinamika
sosial atau hubungan kekuasaan antar bahasa.
h.
Usia
Pembelajaran bahasa kedua dipengaruhi oleh
usia si pembelajar. Anak-anak, yang sudah memiliki keterampilan keaksaraan yang
solid dalam bahasa mereka sendiri, tampaknya berada dalam posisi terbaik untuk
memperoleh yang baru bahasa secara efisien. Termotivasi, pelajar yang lebih tua
juga bisa sangat sukses, tetapi biasanya kesulitan untuk mencapai pengucapan
dan intonasi yang setara dengan penutur asli. Penelitian menemukan bahwa usia
membedakan anak-anak dan orang dewasa dalam belajar bahasa kedua dalam
aspek-aspek tertentu seperti: fonologi, morfologi, dan sintaksis.
Metode
Penelitian
Menurut Harmer (2001) memberikan definisi khusus dari
ketiga istilah tersebut. Pendekatan mengacu pada teori tentang sifat bahasa dan
pembelajaran bahasa yang menjadi sumber praktik dan prinsip dalam Bahasa
pengajaran. Suatu pendekatan menjelaskan bagaimana bahasa digunakan dan
bagaimana bagian-bagian penyusunnya saling terkait dalam kata-kata itu
menawarkan model kompetensi bahasa. Suatu pendekatan menggambarkan bagaimana
orang memperoleh pengetahuan bahasa dan membuat pernyataan tentang kondisi yang
akan mendorong keberhasilan pembelajaran bahasa. Metode adalah realisasi utama
dari sebuah pendekatan. Para pencetus suatu metode telah tiba di keputusan
tentang jenis kegiatan, peran guru dan peserta didik, jenis materi yang akan
membantu, dan beberapa model organisasi silabus. Metode mencakup berbagai
prosedur dan teknik seperti: bagian dari tarif standar mereka.
Hasil
dan Pembahasan
Tidak ada anak yang gagal untuk belajar bahasa ibu dan itu terutama
dipelajari sebelum usia lima tahun. Anak-anak adalah tidak diajarkan bahasa
secara formal, tetapi mereka semua mencapai tingkat kemahiran yang sama dalam
menggunakan bahasa ibu mereka pada saat sekolah dimulai. Oleh karena itu pendekatan
psikolinguistik mendukung gagasan bahwa Bahasa akuisisi ditentukan secara
bawaan dan itu dipasang kembali sejak lahir sejak akuisisi dan peningkatan
dalam bahasa adalah proses biologis. Memperoleh bahasa membutuhkan keterampilan
persepsi, kemampuan kognisi, dan mekanisme lain yang berhubungan dengan bahasa.
Mahasiswa dianggap sebagai orang yang selalu melibatkan tiga ranah psikologi
yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik dalam aktivitas sehari-hari.
Kemampuan menggunakan kedua bahasa reseptif (mendengarkan) dan membaca) dan
produktif (berbicara dan menulis) yang melibatkan ketiga ranah tadi.
Bentuk-bentuk dari bahasa diatur dalam pikiran manusia dengan koneksi memori
yang saling bergantung, persepsi, pemikiran, makna, dan emosi (Demirezen, 2004). Pendekatan
psikolinguistik untuk pembelajaran bahasa memahami pembelajaran bahasa sebagai
kognitif dan proses individu di mana pengetahuan dibangun sebagai pelajar
adalah (1) terkena dapat dipahami asukan, (2) diberi kesempatan untuk keduanya,
bernegosiasi, dan (3) menerima umpan balik negatif.
Psikolinguistik pendekatan
pembelajaran bahasa cenderung setuju bahwa pelajar perlu diekspos ke input
(Carlos, 2008). Salah satu teori input yang paling banyak dipelajari adalah
hipotesis input . Dalam teori ini memprediksi kemungkinan bagi pelajar untuk
memperoleh bahasa ketika dia dihadapkan pada masukan yang dapat dipahami. Jadi,
untuk meningkatkan peluang pemahaman input, input harus satu langkah di luar
kemampuan pelajar tahap kompetensi linguistik saat ini. Hipotesis interaksi
menegaskan bahwa selain input yang diberikan kepada pelajar, manipulasi masukan
melalui interaksi itulah yang menjadi dasar perkembangan bahasa. Suatu
pemahaman masukan meningkat saat pelajar berinteraksi dan menggunakan tipe
interaksional yang berbeda Selengkapnya tentang teks sumber iniDiperlukan teks
sumber untuk mendapatkan informasi terjemahan tambahan Kirim masukan dalam
sampling. modifikasi (pemeriksaan pemahaman, pemeriksaan konfirmasi, dan
permintaan klarifikasi) untuk diatasi gangguan komunikasi. Pekerjaan Long
memicu minat di antara yang disebut interaksionis yang berubah agenda
penelitian mereka untuk memeriksa bagaimana pembicara memodifikasi pola bicara
dan interaksi mereka untuk memungkinkan lawan bicara untuk berpartisipasi, memahami, dan menjaga alur
percakapan. Pendekatan psikolinguistik berfokus pada apa yang diketahui manusia
ketika mereka berbicara dan bagaimana mereka berbicara memperoleh pengetahuan
itu dan bagaimana pengetahuan itu digunakan. Dalam pendekatan sentral teori
psikolinguistik adalah bagaimana orang belajar bahasa secara biologis dan
aturan transformasional apa. yang memungkinkan orang memahami bahasa. Ini
berarti bahwa instruksi yang sesuai dengan perkembangan harus diperhatikan
dalam pembelajaran bahasa.
A.
Pendekatan
Psikolinguistik dan Empat Keterampilan Berbahasa Teori psikolinguistik telah
menjelaskan proses mental yang terjadi di otak manusia selama seseorang
memproduksi dan merasakan suatu bahasa. Persepsi bahasa meliputi aktivitas
mendengarkan dan membaca, sedangkan produksi bahasa meliputi kegiatan berbicara
dan menulis. Empat kegiatan disebut sebagai empat keterampilan berbahasa.
Berikut ini akan dijelaskan beberapa manfaat psikolinguistik:
Teori dalam
pembelajaran dan pengajaran bahasa seperti yang dijelaskan oleh Demirezen
(2004).
1.
Pendekatan
Psikolinguistik dan Keterampilan Mendengarkan Peneliti psikolinguistik telah
menunjukkan bahwa dalam pengajaran mendengarkan, intrinsik dan kesulitan
ekstrinsik harus diatasi untuk mencapai aktivitas mendengarkan yang berkualitas
tinggi. Kesulitan intrinsik mengacu pada kecepatan bicara, jumlah kata yang tidak
diketahui, dan prioritas pengetahuan tentang topik. Kesulitan ekstrinsik
mengacu pada minat siswa, motivasi, tujuan aktivitas mendengarkan, dan kebisingan
di lingkungan. Pengetahuan psikolinguistik akan membantu guru untuk mengurangi
sifat intrinsik dan ekstrinsik kesulitan. Guru dapat menyiapkan teks menyimak
dengan topik yang familiar bagi siswa, terdiri dari 100 kata, dan termasuk 10
item kosakata baru. Guru juga memikirkan tentang kecepatan membaca dan
kebisingan lingkungan. Selain itu, guru dapat meningkatkan minat siswa dan
motivasi dengan merancang kelas yang menarik dan nyaman.
2.
Pendekatan
Psikolinguistik dan Keterampilan Membaca Pendekatan psikolinguistik menggunakan
pendekatan berbasis teks sebagai kasus bottom-up pemrosesan untuk menekankan
aktivitas pemahaman dan pemrosesan fajar untuk menekankan fakta bahwa pemahaman
terletak terutama pada basis pengetahuan siswa. Pemrosesan bottom-up terjadi
ketika seseorang mencoba memahami bahasa dengan melihat makna individu atau
karakteristik tata bahasa dari unit paling dasar dari teks dan Gerakan dari ini
untuk mencoba memahami keseluruhan teks. Pemrosesan bahasa dari atas ke bawah
terjadi ketika seseorang menggunakan informasi latar belakang untuk memprediksi
arti bahasa yang mereka tuju untuk membaca. Alih-alih mengandalkan kata-kata
yang sebenarnya, mereka mengembangkan harapan tentang apa mereka akan membaca,
dan mengkonfirmasi atau menolaknya saat mereka membaca. Teori ini menekankan
bahwa pemahaman makna suatu teks pada hakikatnya bertumpu pada pengetahuan awal
siswa. Psikolinguistik membantu peserta didik untuk mengurangi kesulitan dalam
kegiatan membaca dengan membangkitkan minat siswa terhadap teks bacaan. Guru
perlu menyediakan bahan bacaan yang otentik dan kontekstual karena jika siswa
tidak terpapar dengan benar pada materi otentik, mereka mungkin gagal dalam
melihat relevansinya dengan dunia nyata.
3.
Pendekatan
Psikolinguistik dan Keterampilan Menulis Psikolinguistik membantu dalam
memahami kesalahan siswa dalam menulis. Ini memiliki yang jelas kontribusi pada
kesalahan ejaan karena dalam kata-kata bahasa Inggris tidak dieja seperti
bunyinya. Ada kesulitan dalam kasus ini karena menyimpan ejaan kata-kata dan
mengambilnya sesuai permintaan adalah sangat sulit. Pendekatan psikolinguistik
menunjukkan adanya kesalahan penulisan yang disebabkan oleh agrafia, yang harus
dirawat dengan baik. Psikolinguistik membantu menemukan topik yang menarik untuk
ditulis. berfungsi untuk mengurangi tingkat kesulitan dalam menulis. Ini
membantu untuk menentukan level penulisan dan jenis tulisan. Ini menunjukkan
kesalahan mekanik pada tanda baca dan menyarankan penyembuhan tertentu untuk
mereka Selengkapnya tentang teks sumber iniDiperlukan teks sumber untuk
mendapatkan informasi terjemahan tambahan Kirim masukan sebagai Panel samping.
4.
Pendekatan
Psikolinguistik dan Keterampilan Berbicara Pendekatan psikolinguistik memiliki
kontrol yang dapat diterapkan atas bidang pengajaran berbicara sebagai
keahlian. Ini telah menentukan beberapa kesulitan dalam berbicara seperti kesulitan
berorientasi siswa. Di dalam
Psikolinguistik juga menjelaskan bahwa kepribadian, seperti siswa introvert dan
ekstrovert, mempengaruhi kinerja siswa dalam belajar bahasa. Cacat berbicara
seperti gangguan suara, gagap, dan disartikulasi juga bersifat psikologis yang
disebabkan oleh faktor kepribadian. Ada juga beberapa gangguan traumatis
seperti afasia dan autisme yang disebabkan oleh terlokalisir dalam kerusakan. Direkomendasikan terapi dan praktik konseling untuk
kesulitan-kesulitan tersebut. Dengan demikian, Penyelidikan pendekatan
psikolinguistik telah memberikan solusi untuk hampir setiap jenis Bahasa
kesulitan belajar bahasa. Dengan pengetahuan tersebut, guru dapat menerapkan
teknik yang tepat untuk mengajarkan keterampilan berbicara dengan mempertimbangkan
kondisi pembelajar dan menemukan topik yang menarik untuk dibahas dalam
berbicara kelas. Metode Pengajaran Bahasa Pendekatan Psikolinguistik Suatu
pendekatan dalam pengajaran bahasa terdiri dari teori-teori tentang hakikat
bahasa dan teori-teori pembelajaran bahasa. Metode pengajaran bahasa merupakan
konkritisasi pendekatan pengajaran bahasa.
B.
Metode pengajaran
bahasa dapat dipahami dengan baik jika teori-teori dasarnya dipahami dengan
jelas.
Teori dasar dalam
mengembangkan metode pengajaran bahasa terbagi menjadi dua teori utama; itu
teori bahasa dan teori belajar bahasa. Ada tiga pandangan teoritis yang
mendasar dalam mengembangkan metode pengajaran bahasa: teori struktural, teori
fungsional, dan teori interaksional. Teori struktural memandang bahasa sebagai
suatu sistem satuan gramatikal: frasa, klausa, kalimat, imbuhan, dan segera.
Teori fungsional memandang bahasa dari fungsinya sebagai sarana komunikasi:
informasional, emosional, persuasif, dan sosial. Interaksional teori memandang
bahasa sebagai sarana untuk mewujudkan hubungan interpersonal dan sebagai
kinerja sosial transaksi antara individu dan masyarakat. Setiap pandangan
berimplikasi berbeda dalam pengembangan metode pengajaran bahasa. Selain teori
bahasa, pengembangan metode pengajaran bahasa juga didasarkan pada teori
pembelajaran bahasa yang terkait dengan dua pertanyaan utama; (1) proses
kognitif apa yang terlibat dalam pembelajaran bahasa, dan (2) kondisi apa yang
diperlukan untuk mencapai kegiatan pembelajaran bahasa yang berkualitas tinggi.
Psikolinguistik telah
menjawab dua pertanyaan ini dengan jelas. Oleh karena itu, psikolinguistik
telah digunakan secara luas sebagai teori fundamental dalam mengembangkan
metode pengajaran bahasa. Beberapa metode yang dikembangkan berdasarkan pendekatan
psikolinguistik dijelaskan sebagai berikut (Harras dan Andika, 2009).
1.
Metode Alami
Metode ini dikembangkan
oleh Tracy D. Terrel. Metode ini percaya bahwa pembelajaran Bahasa adalah
reproduksi cara manusia memperoleh bahasa ibu secara alami. Metode ini menolak metode sebelumnya seperti metode audiolingual. Prinsip-prinsip
psikolinguistik dalam Bahasa pembelajaran menurut metode ini adalah sebagai
berikut. sebuah. Penguasaan bahasa bergantung pada belajar keterampilan bahasa
dalam konteks alami dan kurang pada belajar secara sadar tentang aturan tata
bahasa. b. Belajar bahasa merupakan upaya untuk mengembangkan kompetensi
komunikatif, kemampuan untuk memahami ucapan penutur asli dan penutur asli
memahami ucapan peserta didik tanpa kesalahan yang dapat mengganggu makna.
C.
Pemahaman adalah
yang utama daripada produksi. d. Model yang mendasari metode ini adalah teori
lima pemantau: (1) hipotesis akuisisi pembelajaran, (2) hipotesis tatanan alam,
(3) hipotesis monitor, (4) hipotesis umpan balik, (5) hipotesis filter afektif.
Konsistensi metode ini ditunjukkan dengan teknik alami yang dikembangkan oleh
guru. Guru merangsang peserta didik untuk kegiatan kompetensi seperti pemecahan
masalah, permainan, dan afektif humanistik. Pemecahan masalah dirancang untuk
melatih peserta didik menemukan situasi yang tepat jawaban atau solusi. Game
dianggap sebagai aktivitas selingan, tetapi dirancang untuk meningkatkan
Selengkapnya tentang teks sumber iniDiperlukan teks sumber untuk mendapatkan
informasi terjemahan tambahan Kirim masukan Panel samping. Kompetensi bahasa
siswa. Afektif humanistik dirancang untuk melibatkan pendapat, perasaan,
gagasan, dan reaksi terhadap kegiatan belajar bahasa.
2.
Metode Respon
Fisik Total
Metode Dalam
psikolinguistik dalam pembelajaran bahasa menurut metode ini adalah sebagai
berikut. sebuah. Kompetensi bahasa akan meningkat secara signifikan dengan
melibatkan sensorik kinestetik sistem dalam belajar bahasa. Hal ini terkait
dengan fakta bahwa anak-anak diberi ucapan
yang mengharuskan mereka
untuk bergerak secara fisik. b. Pemahaman adalah yang utama daripada produksi
ucapan. Siswa diarahkan untuk mencapai kompetensi pemahaman sebelum mereka
mencoba berbicara atau menulis. Terkait dengan teori kinestetik, diyakini ada
korelasi positif antara gerakan fisik dan prestasi berbahasa siswa. Ini menjadi
fokus dalam mendesain dan menerapkan teknik pengajaran bahasa yang tepat dalam
topik tertentu. Ruang kelas yang luas diperlukan dalam menerapkan metode ini.
Kelas idealnya terdiri dari 20-25 siswa. Cara ini bisa diterapkan untuk
mengajar anak-anak atau orang dewasa. Aturan tata bahasa adalah disajikan dalam
kalimat imperatif karena pada dasarnya semua materi disajikan dalam kalimat
imperative kalimat. Dalam metode ini, kamus tidak diperlukan karena arti kata
akan menjadi diekspresikan melalui aktivitas fisik. Siswa biasanya tidak
mendapatkan pekerjaan rumah karena Bahasa pembelajaran dilakukan bersama-sama
di dalam kelas.
3.
Sugestopedia
Metode ini dikembangkan
oleh Georgy Lazanov, Prinsip-prinsip psikolinguistik dalam pembelajaran bahasa
menurut metode ini adalah sebagai berikut.
1.
Manusia dapat
diarahkan untuk melakukan sesuatu dengan memberikan suasana santai dan pikiran
terbuka dan damai. Ini akan merangsang saraf untuk merespons dan menyimpannya
dengan mudah informasi lebih lama.
2.
Sebelum pelajaran
dimulai, siswa dibujuk untuk merilekskan tubuh dan pikiran mereka secara
teratur untuk mengumpulkan kemampuan hypermnestic, itu adalah supermemori yang
luar biasa.
3.
Ruang kelas diatur
dengan cahaya redup, kursi yang nyaman, suasana santai dan musik klasik.
4.
Program
laboratorium dan latihan tata bahasa yang ketat ditolak di kelas.
5.
Umumnya materi
disajikan dalam dialog yang panjang. Ciri-ciri dialog adalah: (a) menekankan
kosakata dan isi, (b) terkait dengan kehidupan nyata, (c) praktis utilitas, (d)
relevan secara emosional, dan (e) beberapa kata digarisbawahi dan diberi
transkripsi fonetik. Setiap pertemuan dalam metode ini dibagi menjadi tiga
alokasi waktu. Yang pertama mengulas topik sebelumnya
melalui diskusi, permainan, sketsa, atau role playing. Jika siswa melakukan
beberapa kesalahan, guru mengoreksinya dengan hati-hati untuk menjaga suasana
positif. Yang kedua adalah mendistribusikan dialog secara tradisional. Yang
ketiga adalah siswa yang santai. Ini dibagi menjadi dua: aktivitas aktif dan
aktivitas pasif Selengkapnya tentang teks sumber ini diperlukan teks sumber
untuk mendapatkan informasi terjemahan tambahan Kirim masukan Panel samping.
Kesimpulan
Pendekatan psikolinguistik mendukung gagasan bahwa Bahasa akuisisi
ditentukan secara bawaan dan itu dipasang kembali sejak lahir sejak akuisisi
dan peningkatan dalam bahasa adalah proses biologis. Psikolinguistik juga ilmu yang mengurai proses psikologis yang terjadi jika individu
menghasilkan sebuah kalimat dan memahami kalimat yang didengarnya waktu berkomunikasi dan bagaimana kemampuan berbahasa itu didapat
oleh manusia.
Chaer, A.
(2015). Psikolinguistik: Kajian Teori.
Jakarta: PT Rineka Cipta
Tell Journal, Volume 6, Number 1, April 2018 ISSN: 2338-8927 54
Claros, M.S.C. (2008). Psycho-linguistic and
socio-cultural approaches to language learning: A never ending debate.
Colombian Applied Linguistics Journal, 10(1), 142-154.
Demirezen, M.
(2004). Relation between Psycholinguistic Approach and Foreign Language
Learning and Teaching. Ondokuz Mayis
Universitesi Fakultesi Dergisi, 17, 26-36.
Field, J. (2004). Psikolinguistics.
The Key Concept. London: Routledge.
Harmer, J. (2001). The Practice of English Language
Teaching. Third Edition. London: Longman.
Harras, K.
A., & Bachari, A. D. (2009). Dasar-dasar Psikolinguistik. Bandung:
Universitas Pendidikan Bandung Press.
Jesa, M.
(2008). Efficient English Teaching: Methods, Lesson Format, Evaluation. New
Delhi: APH Publishing Corporation.
Krashen, S.D. (1985). The input hypothesis: Issues and
implications. London: Longman.
Lightbown, Pats,
M. and Nina, S. (2006). How Languages Are Learned. Oxford: Oxford University
Press.
Long, M. H. (1997). Construct Validity in SLA
Research: A Response to Firth and Wagner. The Modern Language Journal, 81(3),
318-323.
Macaro, E.
Continuum Companion to Second Language Acquisition. London: Continuum.
Maftoon, P.,
& Shakouri, N. (2012). P.sycholinguistic Approach to Second Language
Acquisition. The International Journal of Language Learning and Applied
Linguistics World (IJLLALW. Vol 1 (1); 1-9 ISSN: 5389-2100
Matlin, M.M. (1994). Cognition. New York: Ted
Buchholz.
Ramadhan, M. A. (2013). Applied Psycholinguistic:
Review of EFL Teaching Methods in Building Up the Learners’ Motivation.
Makassar: Universitas Negeri Makassar.
|
Copyright
holder: Sopyan Sopyan, Odien Rosidin (2022) |
|
First publication
right: Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia |
|
This article is
licensed under:
|
